设置职业院校贯通培养项目、推动“文化素质+职业技能”的职教高考、开展职业启蒙教育、促进职业教育与普通教育相互融合……近【jìn】年来，我国职业教育改革不断深化，培养方式【shì】更加多元，尽力拓宽学生【shēng】成长成才通道。
最近一段【duàn】时【shí】间段，各地高等、中等职业院校招生录取工作正在陆续进行。作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，近年来，职【zhí】业教育改革不断深化，学生成长成才通道日益拓宽，越来越多的青年学生通过职业教育，跑【pǎo】向更加出彩的人生。
纵向贯通
完善高层次职业人才培养体系
“中考结束后，在一次宣讲会上，我了解到职业院校【xiào】贯通培养项目，后来便报了名。现在想来，我很庆幸当时的选择。”2017年，朱欣妍进入北京财贸职业学院学习，如今已是首都经济贸【mào】易大学工商企业管理专业化的【de】一名本科生。
“在北京财贸职业学院的每一天，我都过得很充实。专业化课程、实践课程，校内、校外、企业实训基地，创新的人【rén】才培养模式，让我长了许多本事。”朱欣妍说【shuō】，“进入大学后，我更发现了自己在实践方面的优势，感【gǎn】谢贯通培养【yǎng】为我打下坚实的基础，我对未来充满信心。”
“高端【duān】技术技能人才7年贯通培养，是北京市推进职业教育改革的一项重要举措。”北京市教委贯通培养项目负【fù】责【zé】人介绍，贯通培养通过中考招生选拔，实施2年基础文化课【kè】教育、3年职业技术教育和2年本科专业化教育，由北京市特色高水平职业院校【xiào】与优质高中、本科高校联合培养，从制度上构建起中、高、本纵向贯通的人才培养通道。
不同层次职【zhí】业教育的有效贯通，让职校学生发展潜力更足，职业教育吸引力更强。据了解，去年全国已有超过一半的中职毕业生升入高职【zhí】（专科）和本科继续学习；高职毕业生在维持高就业率的同时，每年也有近1/5的学生实现升学深造【zào】。
“职业教育应更加注重学生的全面发展。”教育部职业教育与成人教育司司长【zhǎng】陈子季表示，要建立健全多形式衔【xián】接、多通道成长、可持续发展的【de】梯度职业教育体系，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才。
如今，本科层次职业教育也开始起航，打破了职业教育止【zhǐ】步于专科层次的“天花板”。去年新修订的职业教育法为普通高等学校设置职业本科教育专业化、专科层次职业学校设置职业本科【kē】教育专业化预留了空间，职业教育“有学头、有盼头、有奔头【tóu】”，成为越来越多人的共识。
“满足产业升级对高层次职业人才的迫切需要，就要不断加【jiā】快本科层次职业【yè】教育发展，同时适时开展研究生层次职业教育试点。”北京城市学院校长刘林认为，应积极调整高等教育类型结构，鼓励应用型普通本科高校、专业化硕士研究生培养单位参与高层次职业人才【cái】培养，从而【ér】使职业教育得到充分发【fā】展。
职教高考
优化“文化素质+职业技能”考试形式
查询到自己参加职教高考的成绩，山【shān】东省章丘【qiū】中等职业学校毕业生【shēng】刘宇航很高兴：“在春季的职业技能和知识考试中，我发挥得不错，最终被山东工艺美术学院录取了。”
对于不少像刘宇航一样的中职中专院校学生来说，在夏【xià】季普通【tōng】高考之外，职教高考政策的日趋完善，让他们有了更多选择。
“最近3年，通过职教高考，学校有600多名学生升入本科学校，3000多名学生升入高职院【yuàn】校。”章丘中等职业学校校长陆吉明说，“不少学生找到了适合自己的发展模式，走上【shàng】技能成才的道路。”
“2023年山东省职教高考报名人数达26.5万，而2012年这个数字还不到4万。目前，山东省中职学生升学深造比例已超70%。”山东省教育厅【tīng】职业教育处【chù】处长王志刚【gāng】介绍。
职教高考实行的是“文化素质+职业技能”考试【shì】模式，具体怎么考？王志刚说，山东省“文化素质【zhì】”考试包括语文、数学、英语3个科目，总分320分；“职业技能”考试包括专业化知识和【hé】技能测试两部分，专业化知【zhī】识满分为200分，技能测试满分为230分。
“技能测试是考察职校学生技术水平、能力素养的一项重要指标。”王志刚介绍，在山东，技能测试由省教育招生考试院负责组【zǔ】织管理，委托部分主考院校具体【tǐ】组织实施，例如今年就有32所院校参与。测试按照30个专业化类别进行，考【kǎo】生选择其中一类参加考试。
“‘文化素质+职业技【jì】能’的考试形式，与职业教育为经济社会发展【zhǎn】培养【yǎng】更多技术技能人才，实现更高质量、更充分就业创业的目标是相符合的。”采访中，不少职校负【fù】责人表示，在实际招生与后续培养中可以发现，通过职教高考考进来的学生普遍动手能力较强。但职教高考在具体实施过程中依然存在一些难点，比如各地各校对技能【néng】考试的标准不一致；功能齐备的职业技能考试场所还不具备；生源中一些来自普通高中的学生，缺乏职业训【xùn】练基础等。
不断推进【jìn】职教高考成为高职招生主渠道，是实现职业教育高质量发展的内在要求【qiú】。陈子季表示，要进一步完善职教高【gāo】考的顶层设计，优化“文化素质+职业技能”结构比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供【gòng】服务多种入学方式和学习方式。
职普融通
为学生在不同成长阶段提供服务多样化选择
前不久，江苏常州刘国钧高【gāo】等职业技术学校迎来了常州市实验小学的一批六年级学生。电子实训室里，孩子们【men】开动脑筋，动手装配无线小【xiǎo】车；汽修车间里，孩子们挥汗如雨，学习汽车检修【xiū】小技巧；艺术教室里，孩子们全神贯注，体验扎染工艺……
“学校与职业技术院校合作，面向六年级学生开展职业体验课。课程由职【zhí】业学【xué】校的教师设计，包括智能制造、工业设【shè】计、汽车奥秘等等，学生们都很喜欢。”常州市实验小学副校长王学进说。
在江苏，职业体验课程被纳入中小学综合实践活动、劳动与技术相关课程体系。江苏省教育厅职业教育处处长徐庆介绍，依托职业院校【xiào】教育教学资源、专业化特色【sè】优势，对接地方支柱产业、特色产业，江苏省开展建设中小学生职业体验中心，开展职业启蒙教育，目前已认定省级【jí】中小学生职业体【tǐ】验中心300所。
推动职业教育与普通【tōng】教育在各成体系【xì】的基础上实现沟通衔接、融通发展，为学生在不同成长阶段提供服务多样化选择，成才路径才能更畅通。
教育部职业教育与成人教育司副司长林宇介绍，职普融通方【fāng】面，各地有不少经历做法，如有的地方充分发挥职业学校专业化优势，面向中小学开展【zhǎn】职业启蒙教育、劳动实践教育；有的地方在高中教育阶段，推动职业学校和普通高中课程互选、学分互认、资源互通、学籍互转，鼓励学【xué】生自主选择职业教育【yù】和普通教育；有【yǒu】的地方在高等教育阶段，支持高职【zhí】专科和普通本科联合办学、贯通培养，尽力为每个人创造人生出彩的机会。
“职普融通虽然经历很多探索，但更【gèng】多的是职业教育向普通教育的‘单向奔赴’，普【pǔ】高学生流向中职的状况依然较少。”浙江工业大学职业技术教育研究所所长陈衍认为，应完善职普学分互认制度，学生学习所【suǒ】获得的学分和绩点，均可以在各类型的学校里得到承认，以切实增强学生的选择权，体现【xiàn】教育的【de】包容性。
林宇表示，下一步，要打破职业教育的内循【xún】环和职教学生的固化【huà】身份，推动形成职普深度融通、制度供给充分、条件保障有力的良好生【shēng】态，助力学生实现对幸福生活和人生【shēng】价值的追求，为经济社会发展源源不断输送高素质技术技能人才。
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